高级英语是英语高年级的专业核心课，难度较大。一是课文篇幅长，生词量大，与听说读写译的课程单独训练某一项英语技能不同，这门课需要学生把曾经学过的东西全部运用起来，对学生的英语综合水平有很高的要求；二是课文涉及很多与政治、经济、文化、社会等有关的内容，学生需要运用多学科、多方面的知识去综合理解。

姚蕊老师说到，在备课过程中，除了大家比较熟悉的了解单词、解析长难句之外还有更多的工作要做。作为老师，要让学生充分理解课文，需要去做一个非常广泛的、时间比较长的背景调查，需要将课本上看不到的知识传递给学生，让学生们在每一节课的学习中最大程度上收获知识。例如像二战时期英国首相丘吉尔的演讲这种对于学生来说有难度的文章就经常出现在高级英语的课堂上，如果只讲演讲的文字技巧，学生就很难理解它的内容，很难明白是在怎样的历史条件下产生了这样一个演讲，以及这个演讲对于当时的英国及世界局势产生了怎样深刻的历史影响。于是她在备课时需要大量地去查找有关的政治、文化、经济等历史背景来帮助学生理解课文，推动课堂。

她备课的步履不停，教英语但不仅限于英语，在这个课堂上学生们可以学习到英语以外的学科知识。姚蕊老师反复地打磨和优化每一个细节，给学生们呈现出了更精彩，更多样的课堂。

教学有一个说法叫输入和输出。高级英语是以复杂文本为依托的一门读写课，姚蕊老师说:“如果同学们只是做阅读理解的话，是肯定不够的，这是一个只有输入，没有输出的过程”。

在做了大量的参考后，姚蕊老师决定借用北外文秋芳教授提出的“产出导向法”。在每个单元开始学习之前，她会先告诉学生这个单元我们最终要做什么形式的输出活动。在读到小说前，她就会告知学生在学完这篇文章后我们需要去写小说的梗概，从不同的视角去重写小说，做人物分析等；在学习丘吉尔的演讲之前，她就会告知同学们最后要以当时的社会背景或者结合现实去做一个相关的演讲或陈述。这样学生就会知道他们这个单元的目标是什么，然后朝着这个目标去努力。她也会以课文为依托，融入与听说读写译有关的活动，帮助学生从各个方面去达成这个目标。“把输出放在输入前，然后用输入去逐步地促进输出。”

理论变成实践的尝试过程中，姚蕊老师发现现实和预期有一定的差距。因为英语除了考察同学们听说读写译这种技巧性的水平之外，还需要考察同学们的思维能力，而很多同学并不知道该怎么去思考或者懒于思考，如何启发他们的思考就成了一个难题。

教育不仅在教，更在于育。为了引导学生思考，她会把一些比较难、比较抽象的问题，拆分成许多容易、具体的问题，再将其融入到学习当中。她在课堂上会以课文中提到的话题为主，首先让学生能够根据课文去谈自己的理解，然后再引出更多相关的思考，把它上升到更大、更抽象的话题上。聚沙成堆,滴水成海，她在这个过程里面逐步地帮学生启发他们的思考，让他们能够从课本中跳出来，由此及彼，由浅入深地去学课本以外的更多东西。

在知识的舞台上，最渊博的教师也是最谦虚的学生。姚蕊老师说:“我觉得学习一定是需要苦干加巧干的，学习没有捷径，该下的苦功，该流的汗水，那是一点也不能少，你一定要有足够的打磨的过程，这个过程一定是以你的辛勤付出为基础的。”

在她任教之初，她发现自己的学科知识反而不像以前打磨得那么多了，要教学生的话，实际上自身的业务水平也需要巩固，为了不断地充实自己，她开始进行一些口语练习，不断地和自己说，和别人说，让自己的水平得到保持。后来她每隔一段时间给自己设立一个目标，这些目标并不是她轻轻松松就能达成的，一定是比她当时的水平要高的，对她而言，没有挑战度的目标没有任何意义。

她通过考人事部翻译证、TEFOL行业资格证等证书或者参加一些难度比较高的英语考试（雅思）的方式来推动自己学习，锻炼自己的能力。近几年，她几乎每年都会拿到一个证书，有时一年可以取得两个证书。通过不断地去挑战这些有难度的证书，有难度的考试来保持她的敏锐度。她说:“我在达成这些目标时会非常有成就感，因为在这个过程中我收获了一定的东西，同时我的能力也得到了提升。”

在她看来，作为教师不能局限于自己所学的专业之中，认为其他所有事物都与自己没有关系。她说:“英语这门课程实际上是包含万象的，因为用英语我们可以接触整个世界，但是整个世界又太广泛了，可以了解的东西非常的多，所以我们要更可能地以一种开放的心态去接纳更多的东西，尽可能地去了解这个世界。”好奇心造就科学家和诗人，姚蕊老师从不懈怠，在教学的过程中求学，对世界保持好奇，对生活充满热爱，脚踏实地地迈好前进的每一步，不断丰富完善自己所呈现的课堂。