在肖育英的课堂上，她更愿意把课堂的主动权交给学生自己，让学生更多学会自主学习，享受收获知识的快乐和充实；“说是交给学生，不如说是还给学生，毕竟课堂本身就是学生的主场。”肖育英这样说。

来者不拒，不拒绝任何知识

“现今越来越需要复合型人才，多一些方面知识的掌握终是要好些。”这是肖育英对自己的要求，也是对学生的期望。

在日常聊天中总有学生向她抱怨不知道物理实验有什么用，肖育英十分重视这个问题，她认为这是中学时期的教育留下的一个弊端。“物理实验很重要，在实操中更多地是让学生自己学会观察、分析、思考。”她认为实验让学生掌握的不仅仅是知识，更多的是自己学会知识的本领；有许多工科学生日常课程也会安排到物理实验，但是自认为和自己专业关联不大便不认真对待，“以前我们在设计的时候就是电的设计电的，机械的设计机械的；但这两者是相通的，如果懂电的人懂机械，懂机械的人还懂电那设计出来的东西就很漂亮了。”在她一次次地耐心解释和言传身教下，工科的学生也慢慢开始正式实验，认识到实验的重要性，认真对待实验了。肖育英认为没有哪一种能力是没用的，学习能力也是在培养综合素质的形成。虽然有些能力现在可能还用不到，但这种能力会隐形体现在日常生活中。肖育英经常跨专业为学生做指导工作，有的时候是关于基础理论知识，但更多时候则是心路历程和学习方法。有个学生在遇到了一些心理问题时，在朋友的建议下找到了肖育英老师；当时肖育英刚下完课准备回家，学生看见了肖育英就说了说最近自己遇到的问题，肖育英事无巨细地回答了学生的问题，还对他生活中遇到的麻烦说了自己的看法。在他们聊了将近四十分钟后，学生的心结终于慢慢地解开了。肖育英认为老师的这个职业是非常神圣的，“学生有什么问题第一个想得就是老师，所以我们要对得起老师这个职业！”

对症下药，用不同方法解决问题

学生在学习过程中会出现这样那样的问题，出现问题是很正常的，这时候就需要老师及时进行引导和帮助，让学生在学习道路上畅通无阻；这不仅仅是指具体的某一点知识概念的不清楚、有问题，更多的是学生在学习方法上的问题，“只有学生找到适合自己的正确学习方法，学生才能更高效、更自主地进行学习。”当有学生来问专业知识的问题时，她更倾向于让学生自己找到答案，“授人以鱼不如授人以渔，我教会了学生如何解决这个问题，那他日后碰到问题也就不怕了。”这也是肖育英主张把学习主动权还给学生的一个举措。

在多年的教学过程中，她发现现在的学生和以前的学生还是有很大的不同的；相比以前的学生做实验做到下课时间不管做没做完都会准时收工，现在的学生愿意把更多的时间花在做实验上，即使打了下课铃也不愿意走，还会主动约老师做完未完成的实验；这种愿意探索的态度让肖育英很欣慰，但同时也发现了问题所在——效率不够高。本来是安排的四个学时的实验硬生生可以让学生拖到五到六个学时，她看在眼里急在心上，开始琢磨要怎样才能解决学生做实验效率不高的问题，在后来的一次又一次的摸索中她采取了奖励制度，实验做得快的学生会给予一定的鼓励和奖励；慢慢地学生做实验速度提上来了，日常教学也逐渐回到正轨。

三年前，她碰巧成为了三名机电专业学生的潜能导师，虽然专业不同，但肖育英还是对他们很是上心，及时关注他们的学习状况和心理状况。其中有一个学生让她记忆尤为深刻，这个学生平日里很努力但成绩却总是得不到提高，四级考试考了两次都差两三分才合格。这位同学很是气馁，近乎快要放弃了；肖育英及时发现了这一点，安慰他“只是两三分不算什么的，这说明不是你的能力不够，就像实验中的误差一样，再细心一点，这两三分就拿到了。”终于在老师的鼓励和指导之下，在第三次四级考完的中午，肖育英就接到了这位同学的电话，他兴高采烈地告诉肖育英这次绝对没问题！果不其然成绩下来后，这位同学终于合格了。虽然肖育英不是英语方面的辅导老师，也没有给这位学生提供直接的专业辅导，但她让这位学生重拾自信，敢于正面面对难题，她相信在突破了这个难关之后日后有什么困难这位同学也不会退缩的。她真正教会学生的不仅仅是如何过四级，更多的是是面对困难如何树立勇气和信心。　　

物归原主，把课堂还给学生

　　教育，是一件马虎不得的宏大工程。肖育英认为应该把学习的主动权还给学生。“创新是人类文明的源泉。"“不会创新的民族是没有希望的民族。”强烈的好奇心和旺盛的求知欲是孩子的天性,而传统的由教师单向灌输知识的教学模式扼杀了孩子的这一天性，限制了学生思维的发展,所以，必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标、引导学生达标的牵引式的教学模式,放手让学生进行尝试，做到学生自明目标、自寻学路，教师以学定教。肖育英也经常给予学生们足够的时间思考，在适当的时候加以引导。肖育英常常挂在嘴边的一句话是：“你帮学生动了脑筋，他就不动脑筋了”。

    肖育英认为教师应该把课堂交还给学生，老师主要的工作在于鼓励和帮助学生找到自己的不足。如果只是为了让学生完成作业或者期末考个好成绩，却不注重学生的自主思考，那样才是对学生最大的伤害。现在的成绩只是一时的，但是养成自主思考的习惯却是受益终生的。现在的大操大办只会让学生养成懒惰的坏习惯并且不利于学生的各个方面的成长。肖育英对自己的定位就是一个引导者，在学生身边旁敲侧击，找出学生的优点缺点、长处短处，正所谓“当局者迷旁观者清”。在不断的和学生相处中发掘他们的潜力，令学生学习的兴趣越来越高，越来越主动学习，从而达到一个良性循环的结果。但是，应该怎么引导学生自主学习呢？肖育英对此的回答是，确定最适合学生的前进方向，放手，让他们自己在迷雾中探索。在学生出错的时候给予自己的见解和看法。

    马克思说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”课堂本就是学生的舞台，肖育英的用意是为了让学生以身体之，以心悟之，在实践中逐渐学会学习的本领。