本网武汉4月12日电（方政军）华中科技大学原党委副书记、中国院校研究会会长，中国高等教育学会学术委员会副主任刘献君，钟情于高等教育研究与实践，40多年在大学德育研究、文化素质教育研究、院校研究、个性化教育研究。先后发表论文 250 余篇，出版专著 18 部，计划在武昌由华中科技大学教育科学研究院、文华学院联合举办”弘扬教育家精神---刘献君教育理念与实践研讨会。
刘献君教授出版的相关著作有:《大学德育论》《文化素质教育论》《院校研究论》《个性化教育论》《大学之思与大学之治》《大学之思与大学之建》《高等学校战略管理》《教育研究方法高级讲座》《专业教学中的人文教育》《大学之道—刘献君教育论丛》等，享受国务院津贴，获国家级教育成果一等奖、二等奖各一次，全国人文社科图书一等奖，高校人文社科优秀成果二等奖，湖北省社科成果一等奖等，被评为全国高等教育有重要贡献学者，入选中国高等教育改革开放四十年四十人，被中宣部授予优秀党员教育工作者称号。他还担任全国大学生文化素质教育指导委员会副主任、湖北省高教学会学术委员会主任等。
年近八旬的刘献君教授不断探索高等教育理论与实践，是当代中国颇具影响力的教育家，突出表现在，他是中国大学德育研究的先行者，是文化素质教育的重要开创者，是院校研究的开拓者，是个性化教育的探索者，择一业而白首。
扎根实践，努力探索高等教育理论。教育实践需要教育理论的指导。探索教育理论，首先要探索教育的基本规律——人的发展规律、教育教学规律。刘献君始终关注对教育根本规律的探索。他说,在人的发展方面，有人的结构性发展规律，偶然因素影响人的发展规律，大学生时期是人生观形成的关键时期，内化是大学生素质形成的关键，青年社会化过程的三个特征，教育的根本在于个体自身，任何教育都要回到个体。在教育教学方面，他提出大学教育主要是素质教育，文化是教育之根，人文教育是教育的基本主题，文化素质是形成综合素质的基础,培养学生自我教育能力，重视学生需要素质的培养，思想教育过程的社会化，以学生为中心就是要以学生的学习和发展为中心，高等学校教学过程的特点，课程的重要性体现在四个结合点，个性=共性+特性，共性要求通过个性化的途径来实现，尊重是教育的起点和终点，教育空间的显著特点等等。和其他教育研究者有别，刘献君参加工作至 2003 年 10 月，始终在行政管理一线，从工作实践中发现问题，抓住问题开展学习和研究，以研究成果指导和推进实践，即“研究 实践，相互推进”。同时，将自己的研究以论文、著作的方式发表，以及通过多种形式的讲座、报告，传播自己的研究成果，以推动全国高等教育实践。这突出表现在大学德育研究、文化素质教育研究和个性化教育研究。从 1972 年至 1989 年，刘教授共有 17 年均在学生思想政治工作第一线。1972 年起担任华中工学院辅导员、分管学生工作党委副书记、校党委学生工作组组长等.他参与撰写了中国第一本《大学德育学概论》和《高等学校管理》，1982 年在教育研究上发表了“试论培养大学生的自我教育能力” 一文，提出要培养大学生的自我认识能力、自我激励能力、 自我控制能力。1986 年发表了“论学校德育与社会大系统” 一文，《新华文摘〉全文转载，提出要实现思想教育过程社会化。 1987 年在对 100 名优秀党员大学生逐个深入访谈的基础上， 发表了“大学生思想发展过程的调查与分析”一文，探讨优秀大学生成长规律，提出“培养学生，首先要培养他们积极 的生活态度”。1988 年发表了“大学生第一个过渡主要矛盾分析”一文，提出了学生从中学到大学的过程中要解决四对矛盾，成为很多高校入学教育的参考资料。1989 年发表了“高校德育目标与人的发展规律”，提出了人的发展的阶段性规 律、结构性发展规律、成长的自觉能动性规律。1996 年出版了《大学德育论》一书，系统总结了大学德育研究的理论与实践。涂又光先生对本书给予了评价：“该书始终贯彻调查研究，实事求是，有中国气派和中国特色，没有洋八股。这种学风与文风，当今太难得了。”
文化素质教育研究。1994年1月，刘献君开始兼任华中理工大学文学院院长。 在当时学校文科弱小的情况下，为了取得理工科的支持、发展文科，刘献君提议面向全校举办人文讲座。结果，第一场讲座就人山人海，学生参与十分踊跃。这件事触发了刘献君的思考： 大学生为什么那么喜欢人文讲座？对这一现象的思考，受到时任校长杨叔子院士的极大关注、高度重视，他向时任教育部领导汇报后，教育部在全国大学生中开展文化素质教育。1995年在华中理工大学召开了52 所大学参加的文化素质教育试点工作会议，文化素质教育拉开序幕，得到党中央的肯定、支持。1997 年承担教育部重大课题时，刘献君教授和助手们组织课题组在对美国、英国、日本、加拿大等国的 100 多所有代表性的大学的人文教育进行了为期一年的调查、研究基础上，发表了《国外高等工程教育中的人文教育》一文，系统介绍了国外高等工程教育中的人文教育的现状、模式，特别总结归纳了其课程具有民族性、国际性、导向性、 综合性等特点。2002 年发表了“科学与人文相融”一文，阐述了科学、人文之间的关系，提出了受到教育部充分肯定。在个性化教育方面,刘献君在 2003-2023 年文华学院创建过程中，努力探索个性化教育。创设潜能导师，以帮助学生发掘优势潜能为突破口；抓住“潜能、 立场、空间”三个关键点，开展立志教育，为学生个性发展 创设广阔空间；针对“学术型、能力型、潜力型”三类学生，分类培养；实施三个一行动，即一人一规划，一生一课表，一师一优课；创建“三九个性化”教育模式；以系统思维、 数字化方式，深化个性化教育。在其教育过程中，刘献君从问题出发开展研究，提出个性化教育的有关理论。2011 年，相继发表了“高等学校个性化教育探索”、“论立志教育”、“论尊重及其教育意蕴”、“创新教育空间”、“论需要及对大学生需要的引导”、“交往的教育意蕴”、“个性化教育的十个观念”、“课程教学中的个性化教育”等论文，全国不少大学开始学习文华学院的个性化教育，产生了积极的作用。
注重应用，不断创新高等教育管理理论。刘献君在三所大学担任过领导职务，对学科建设、战略建设、课程建设等方面着手研究、创新高等教育管理理论，提出了一系列新的观念，如，学科是大学的基本元素，没有一流的学科不可能建成一流的大学，学科建设的四个环节；世界上最好的大学都是因为有强有力的战略领导，外向性是战略的主要特点，定位是战略的核心，舍弃是战略的精髓，从战略规划走向战略管理；分类是定位的前提，建设教学服务型大学；特色就是水平，注重类特色；制度影响甚至决定人的全面发展，制度是社会变革和高校变革之间协调的中介，重视制度和机制的协调运用。学校决策 要为自由创造条件，高校决策具有学术、行政、综合三种决策。学生学习了才有教育，课程的重要性体现在四个结合；教育教学是目的性活动、教育管理是手段性活动，教学过程是一个创建过程，等等。
院校研究，在高等教育理论和实践之间架桥。 2000年，刘献君通过在华中科技大学创建院校研究所、 院校发展研究中心，2002 年发表第一篇开展院校研究的论文，2003 年主持召开了全国第一次院校研究学术研讨会，2007年推动建立中国高等教育学会院校研究分会，成为第一任研究分会会长，2008 年主编第一本院校研究教材。 他说,首先，要认识中国高校开始院校研究的必要性、可能性、院校研究的内涵、特征。 其次，要在实践中逐步推进院校研究的开展，推进院校研究走向必然、自由。在专题研究中突破；在规范发展中提高；在国际化中深化。通过共同举办国际学术研讨会、培养博士研究生、互访互聘等多种方式，国际化伴随院校研究的始终。2016 年 7 月在长沙举办世界院校研究会会长峰会，中国、美国、欧洲、日本及海外华人院校研究会会长出席会议，这次峰会将院校研究国际化推向了一个新阶段。
刘献君身体力行，他曾在四所大学任职，其中直接参与、领导创办襄樊职业大学和文华学院两所大学。无论走到哪里，他强调尊重学生，保持了平实的教育风格。让学生们在读博期间收获的不仅是一篇优秀的博士论文，更是为学之道和为人之道。尊重学生、有求必应。在刘献君看来，无论这个学生的背景如何，在他眼里都是鲜活的生命个体，他会尊重每个学生的差异和个性，有求必应，有信必回，耐心倾听，解惑答疑。 远在大洋彼岸的某学生每个月都会将自己正在做的事 和难以抉择的事通过邮件的方式向刘献君汇报，刘献君看到后会一一回复，第一时间给她准确的判断和指导。学生感慨道：“在万里之外的大洋彼岸也能感受到老师的关爱，走在美国科罗拉多厚厚的积雪中也不觉得寒冷。在我杂乱的研究过程中，站在十足路口困惑之时，刘老师一定会在前方给我指点迷津，给我力量，我只顾勇敢前行。” 一位博士生曾在放寒假前将论文初稿交给刘献君，刘献君在春节期间用四天时间看完了初稿，并用特快专递寄给了她，还亲自书写了一封信表达对该学生的关心以及对她家人的问候。“看着老师圈点的无数错别字，给与我的肯定与鼓励，提出的殷切期望，我的心中涌起无限的思念和感动。” 在一个天降大雪的日子里，一名博士生将毕业论文的开题报告发给了刘献君，并给他发消息：“老师，下雪路滑，不宜出行，请您等天气好转再到办公室批阅。”可没想到，第二天早上就收到了刘献君的短信：“开题报告我已认真审阅，下午办公室见。”看到这条消息，这位七尺男儿的博士生不禁热泪盈眶。刘献君要求他的学生做研究要做“真研究”，不能飘在云里，上不着天，下不着地，既对理论创新无所贡献，又不能服务教育实践。他还会经常带着他的博士调研、访谈。学生撰写开题报告时，刘献君会时刻惦念文章的进展，经常把自己看到的相关材料分享给学生们，有时甚至连一个标点符号的修改都要标注出来，再手写几页修改意见。刘献君这种对学生的严格要求和严谨的治学态度，让学生们肃然起敬。不少同学说,老师勤奋的治学态度、平易近人的处事风格、睿智通透的人生境界，都值得我们学习。”
以悟导悟，独特的教育方式。刘献君特别喜欢冯友兰先生在《中国哲学简史》里的一 句话：“迷则为凡，悟则为圣。”意思是，一生迷迷糊糊，你就是凡人；时时反省，事事领悟，你就是圣人。通过对这段话的深刻领悟和多年的教育实践，刘献君形成了自己独特的教育方式——以悟导悟。 他曾在《高等教育研究》中发表的“科学与人文相融”一文中提出，“教学中教师要‘以悟导悟’。学生人文精神的培养，要靠体验、感悟。教师要以自己的体验、感悟 去引导学生感悟，把自己的人生经历、体会，贯穿在讲课过程中，达到师生之间灵魂的碰撞，心灵的沟通”。刘献君认为，知识是由外而来，智慧和思想则是由内而生，需要自己建构。生活中的很多道理并不在书上。从知识的获取，到能力的培养，到经验的取得，需要一个实践的过程，一个不断总结提高的过程。 二十世纪八十年代初，刘献君在给本科生上课的时候， 发现学生们都比较傲气，自认为是天之骄子，经常张口就是 “要是我当总理，要是我当校长会如何如何”之类的话，或者“老师讲课没有一个讲得好的”，等等。刘献君在讲课当中留出一段时间，让他们自己上来讲，每个人讲三分钟，但发现没有一个人讲得好，有的词不达意，有的结结巴巴，而且普遍没有一个好的姿势。刘献君在总结时在黑板上写下这样的两句话：“会想不等于会说，会说不等于会做”。从想到说，从说到做，有很大的一段距离，什么事情都要经过自己的反复实践。在实践中去感悟，去提升。他告诫同学们，走上工作岗位后，要踏踏实实，从头开始，从小事做起，虚心向老同志学习，不断积累经验，切忌急于求成。
从教五十多年以来，刘献君和他的学生们一起，从学习和生活经历中，悟出人生道理，并以此指导人生。有的学生在读博期间，读书、工作、教学、做官、赚钱，什么都想要，什么都不想放弃。刘献君语重心长地叮嘱他们：“人的一生有很多事要做，但是要抓住那些关键的、能够影响自己一生的事，攻读博士学位就属于影响一生的事。人生要勇于放弃，越是什么都想做，越是什么都做不好。”有的学生在学术研究上感到迷茫，刘献君鼓励他们：“方向比努力更重要。只有选择一个方向，在某一方面研究深透， 才能深刻理解科学研究，触类旁通，形成自己的研究成果。”有的学生在读博期间急于求成，刘献君见状严肃教导之：“一年可能干不成任何事，十年可能干成任何事。一年只能收获小麦玉米，十年才能收获参天大树。” 刘献君发现学生们的研究停留在“随意性问题解决”或是搬来一大堆哲学、社会学、教育学等理论，往文章中一放，理论与发现问题、分析问题没有任何关系。刘献君叮嘱他们在研究中要经过反复比较思考，找到与解决问题适切的、具有解释力的理论，避免“用无知去研究未知”。除此之外，“做应该而且能够做的事”“做一件事情要产生多种功能”“做成一件事容易，做好一件事难”“唯有坚持才能对未来充满期待”“敢于和善于对自己说不”“眼前不等于永远，暂时不等于永恒”......等人生感悟无不渗透在刘献君与学生的交往中。
“导师以身垂范，教我们在研究中更多地体悟做人、处事和治学之道，这也是他反复倡导的‘以悟导悟’的教育真谛。”“毕业后的这些年，时常与刘老师联系与请教，越发感受到刘老师清正、厚重的高贵品格，慈祥、谦诚的为人风范和宽厚、坚实的学术功底。”刘献君的博士生这样评价道。从课堂的四面墙到生活的广阔天地，刘献君用自己的人生感悟和智慧引导着学生们走向更广阔的未来。他在一次接受采访时曾用 6 个字概括自己人生态度：勤奋、求实、简单。 勤奋是自小就养成的习惯，求实是指做人要实，做事要实，做学问要实。教育是亲证力行的事业，绝大多数教育家都是在讲坛上、在校园中成就的，他们的身上有着实践探索的汗香，有着校园泥土的芬芳。教育家的德是实德、才是实才、干是实干。他们的成果，是理实相生、知行合一的成果。
弘扬教育家精神——刘献君教育理念与实践研讨会将于近日在汉召开
